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兒童的敏感性的影響

    機械心理學認為兒童的智力法制是慢慢從外部發展起來的。人們對外部事物的印象,不是人們自愿接受的。外部事物的印象就像一個莽撞的大漢,強硬地敲開我們的“感官大門”,硬闖進來,然后在我們的心里安家,與我們的心靈逐漸相互接納、彼此融合,從而形成智力。機械心理學的這種觀點對教育學理論和實踐都產生了非常重要的影響。但是兒童的行為表現向我們表明,兒童智力發展并非如此。
    曾經,“在治理的發展中,每一點進步無不是源于感覺”這一觀點得到廣泛的認同。持這種觀點的人認為:兒童的心理是被動的,收環境影響、擺布。由此可以推出兒童是受成人控制的,或者可以說兒童的心理不僅是被動的,而且就像一只空瓶等待被填滿東西。
    我們的經驗使我們絕對不會忽視環境對兒童智力發展的重要作用,中所周知,我們的教育理念十分重視環境對兒童的影響,并將構建適宜的環境作為教學的一個重要環節。和其他教育理念相比,我們也更為尊重兒童的感知覺,但是我們的觀點僅僅為兒童知識一個被動接受者的關鍵之間存在著根本性的差異。
   我們強調兒童具有一種內在的敏感性,兒童的敏感期一直持續到5歲,這段時間他們能以令人震驚的方式從環境中獲得感覺印象。無哦為一個積極的觀察者,兒童通過感官努力去感知外部世界但是這種感知并不會像鏡子那樣沒有選擇地去接收外界的事物。兒童這個真正的觀察者,根據一種內在的動力,以某種特殊的興趣,來選擇他們注意的對象。
   沒有一個人能看到物體的全貌,我們只能看到物體的某一部分。也就是說我們是根據自己的心情和興趣來看事物的,所以不同的人會看到同一件事物的不同方面。
  很顯然,兒童的心理狀態需要我們的尊重和幫助,兒童從一無所知開始發展他們的敏感性,敏感性提供給兒童最初的動力和能量,兒童從外界獲取的各種印象被整理、排列起來,為敏感性服務,兒童鎖選擇的印象是即可甚至有些貪婪的。正如我們所知道的那樣,兒童易被光線、色彩和聲音吸引,并且非常喜愛。但是要強調的是,這種自發的敏感性,盡管可能才初露萌芽,但卻是一種內在動力的表現。
   很顯然,兒童的心理狀態需要我們的尊重和幫助。兒童從一無所知開始發展他們的敏感性-人類特有的品質,甚至是他們會使用手腳、會行走之前,他們就已經沿敏感性的道路前行了。

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